信息化教学能力 信息化教学能力结构包括

tpack对师范生信息化教学能力提升有哪些提示

五、复习巩固：帮小画家找作品

整合技术的学科教学知识理论(TPACK)强调:技术、教学法以及学科知识的有机融合是进行有效教学的根基。TPACK理论不仅成为信息技术时代教师必备的知识结构，也为师范生信息化教学能力的培养提供了理论依据。

信息化教学能力 信息化教学能力结构包括

信息化教学能力 信息化教学能力结构包括

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识PCK的基础上提出的。

从2005年开始，国内外学者对TPACK展开了大量的理论和实践研究，通过研究，大家一致认为对于TPACK的研究将有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力。教师的TPACK能力是未来教师必备的能力。

TPACK 框架包含三个核心要素，即学科内b小狗说：这样还不算识字大王呢，要把生字娃娃单独认清就送给你神秘的礼物呢。想不想试试?好!容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；四个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）。

关注师范生发展|希沃助力福建师范大学师范生信息化教学能力提升

2、围绕学校信息化教学创新推动教师研训

为积极响应教育信息化2.0行动中提出的“创新师范生培养方案，完善师范教育课程体系，加强师范生信息素养培育和信息化教学能力培养”等相关要求，以提高智慧教育背景下师范生的互动课堂教学技术与互动课堂教学设计能力为目的,福建师大教育学院联合希沃共同研发了《现代教育技术》课程中的“互动课堂教学技术实训”课程模块。

OMO线上线下融合教学设计

课程采用线上线下融合的OMO教学模式。前期，希沃教育研究院课程团队充分调研，了解到以往的《现代教育技术》课程中虽有涉及交互式电子白板技术及其教学应用的内容，但受限于硬件环境的限制，学生只能通过线上慕课了解交互白板的基本功能，无法动手实交互白板。学校的微格教室虽然提供了教学交互一体机，但鲜有学生在微格教学实训中应用到交互白板功能。

同时，希沃与福建师大课程团队合作共建学生线下实学习活动与技术考核流程，有针对性地为不同学科专业的学生创建学科互动教学技术题库，满足学生的日常线下实训与线下技能考核。

（部分互动教学技术实题目）

OMO线上线下融合教学实施

依据希沃与福建师大课程团队构建的课程方案，福建师大马子驎老师选择了生物化学复合班作为试验班，率先实施新课程模块的教学。试验班在4月期间开展了为 期3周的线上学习。通过《现代教育技术》线上慕课的理论学习和线上希沃学苑训练营的技术学习后， 同学们 对于线上课件资源获取、希沃白板、希沃易课堂等教学信息应用工具有了一定的认识。

此后，学生自主完成线上技术技能测试，并无缝衔接到线下实训与考核阶段。6月1日，福建师大教育学院和希沃培训讲师团队共同组织了线下实训课， 实训课的内容包含希沃互动课堂教学技能实回顾、学生上机作演练，以及现场实训技能考核及其同学互评三个部分。

在课程开始阶段，希沃讲师团带领同学们详细回顾了线上学习阶段的知识与技能重点，包括互动课堂教学的一般过程、教学方式，以及希沃交互智能平板的使用方式、希沃白板、希沃易课堂、班级优化的具体作流程等，并明确了本次学习的小组考核打分规则，现场同学都聚精会神地聆听并认真记录笔记。

实环节中，同学们根据前期所学的内容在交互平板上进行实演练，讲师团分组进入各小组，全程陪同学生进行学习，随时帮助同学们答疑解惑。

试验班同学们对于希沃白板多样的课件功能，以及易课堂富有趣味的课堂互动能力表现出了极大的兴趣。

此外，班级优化的点五、教具准备评、分组、抽选等帮助老师管理班级的功能也获得了同学们的重点关注。

，每5位同学为一组的实训考核小组进入现场实考核环节，小组内同学们轮流上台，完成随机抽题、实考核和同学互评。

当然，学会使用交互智能平板和软件作只是互动课堂教学技术的一个基础， 更重要的是学生们可以表现出“恰当地运用互动课堂教学技术，实施学科信息化教学”。 为此，同学们还需要在此基础上，完成一份结合实际学科教学内容，运用交互白板互动技术或易课堂、班级优化等互动教学技能的说课视频作品，一个完整的“互动课堂教学技术实训”课程模块OMO学习过程到此完成。

师范生不仅是学生，也是未来的教师，随着信息化在各大教学场景中普及程度的提高，教师需要具备更强的信息技术与教育教学融合的创新能力，因此提升师范生的职前信息化教学能力，对于他们在未来走上岗位后的发展以及我国教师队伍信息化素养的提高、教育信息化的发展都具有重要意义。

后续希沃将继续携手福建师范大学，助力师范生的信息技术素养的提升。

如何有效提升教师队伍信息化能力

3 传输的网络化

一、新课改下，教师应加强对信息技术教育应用的认识，了解信息技术在教师专业发展中的作用

当前教学以网络技术和多媒体技术为基础，实现现代教育和新课程改革。信息技术在现代教育中会从不同维度同时人们的多种认知感官，使学习者更容易建构起自己的知识体系。教师要从观念上更新、理解信息技术教育的内涵。要具备良好的信息技术作技能，以人为主体，以信息技术为手段，积极探索信息技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展。教师专业发展是以信息技术为环境、手段、途径、方式和方法，促使教师在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、复杂过程。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。只有提升教师素质，促进专业成长，才能充分的开发教师的潜能。信息技术促进教师专业素养提升，促进教师专业知识更新和知识结构优化，如学科专业知识、教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、教学管理知识、教研教改知识，以及教育技术知识引发等。提高教师绩效、教育变革和促进教育观念转变。可以对检索工具的应用，远程协助，交流社区，游戏平台，电子期刊、教育网站、网络投稿、投票、网络课程、教育资源库、教师网联、教师博客圈等进行网络化学习与利用。另外还有课改课、学科带头人观摩课，

配套课件作品，各校名师教案、课堂设计、教研论文，以及电子图书馆等丰富的教育教学资源，为教师的讲备课、教研提供了强有力的资源支持。

二、多实践，通过培训、信息教育培训等途径，加快教师专业发展进程

教师的专业发展对信息化教学的质量和效益起着决定性的作用。教师专业化的成长，要求每位教师终身学习和终身发展。在信息技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。以选择任何时间、地点、层次、方式，有选择地修炼。教师的教育观和专业知识的更新，及对信息技术掌握促进教师专业发展方式的变革都有着很大的影响。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩的视频教学案例，还影响着教师制度建设的完善，教师的终身学习与自我发展。

三、学以致用，利用信息技术资源优化教学

把现代教育技术应用到教学中，学以致用。这些技术手段的运用对于教师来说，既活跃了课堂的气氛，又提高了课堂教学的效率和质量。丰富了教育信息资源以及促进了教育手段的多样化。在信息化教学中，教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，起着顶梁柱的作用。通过教师个人对一个主题下的相关教学资料的收集和整理，并对这些资料进行分析、认识、反思，通过他人的评价和建议等，使教师个人对教学过程、教学目标的达成度都有一个深入地总结、反思以及对未来教学的预期安排，并通过数字化的形式加以表现。这样，教师可以清楚地了解自己在教学过程中的优势与不足，将内隐性的经验外显化，成功实现个人的知识管理，促进个体专业成熟。

信息技术已经成为教学准备的重要工具，推动了教学手段和方式的变革，信息技术辅助教学的目的就是为了提高课堂教学的质量和效率。从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术。有利于工作效率和质量等综合专业素质的提升。在学科教学中广泛应用信息技术来创设教学环境、改变教学行为，使学生的学习能力得到更好的发展。

要实现信息技术与3、明确县级教育行政部门主体教学的“融合”。 教师教学中运用各种现代教育技术教学，可以充分调动各种教学媒体的光、音、色等信息输出功能，立体地学生多种感官参与认识活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。在教学中师生互教互学，共同探讨。现代教育技术的应用，对于丰富教学内容，扩大学生眼界，引起学生对学习科学、探索自然奥秘的兴趣，增进思考力、想象力和创造力，都有积极作用。现代教育信息技术的运用打破时间和空间的限制，通过区域性跨学科、跨年级、跨学校互动活动形式，全方位、多层次、立体化地开展校际教研活动，共享优质教学资源。在实践中，运用信息技术能起来事半功倍的效果。

中小学教师信息技术能力提升2.0的内涵

中小学教师信息技术能力提升2.0的内涵如下：

随着信息技术的快速发展，教育行业面临着前所未有的挑战和机遇。为了适应新时代的教育需求，促进教育公平和提高3、为什么它们能画那些画呢?谁最聪明来告诉大家?教育质量，中小学教师需要不断提升自身的信息技术能力。

信息技术能力提升2.0是新时代教育信息化的重要组成部分，对于推动教育四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程现代化、培养创新型人才具有重要意义。

中小学教师信息技术能力提升2.0是指在信息化教育环境下，教师需要具备的全新信息技术能力和素养。它包括以下几个方面：

1、信息素养：教师需要具备获取、处理、评价、传递和应用信息的基本能力，能够熟练地使用信息技术工具获取、处理和应用信息。

3、网络素养：教师需要具备网络环境下的基本素质，包括网络信息的获取、处理、评价和传播能力，以及网络社交工具的使用能力。

4、教育技术素养：教师需要具备教育技术的基本知识和技能，包括教育软件的使用、网络课程的设计和开发、数字化学习资源的制作等能力。

拓展资料：

1、教育信息化2.0：2018年4月，发布了《教育信息化2.0行动》，提出了教育信息化2.0的目标和行动，为中小学教师信息技术能力提升提供了政策支持。

2、信息技术与教育教学深度融合：信息技术与教育教学的深度融合是指通过信息技术的手段和方法，优化教育教学的各个环节，提高教育教学的效率和质量，实现教育现代化

3、创新教育教学模式：在信息化环境下，教育教学的方式和方法也需要不断地创新和升级。教师需要结合信息技术和教育理论，创新教育教学模式，提高学生的学习效果和兴趣。

4、在线教育资源：随着互联网技术的发展，在线教育资源越来越丰富。教师可以通过在线教育资源的学习和应用，提高自身的信息技术能力和教育教学水平。

5、实践案例：一些地区和学校已经开始了中小学教师信息技术能力提升的实践探索，并取得了一些成果。这些实践案例可以为其他地区和学校提供参考和借鉴。

中小学教师信息技术能力提升2.0是新时代教育信息化的重要组成部分，对于推动教育现代化、培养创新型人才具有重要意义。

浅谈中职教师如何提升信息化教学能力的方法

2、明确主体。

随着现代化教育信息科学手段的不断发展和职业教育课程改革的推进，中等职业教育作为职业教育的主流，其教师教育信息化教学能力逐渐凸显出重要的作用。在中等职业教育课堂和课外实践的过程当中，积极采用现代教育科学技术手段改善教学模式，创设新的教学情境，有利于学生发散思维、思考，逐渐培养中职生的自我创新意识、实践动手能力和终身学习的创造能力，已经成为促进中等职业教育教学发展的一种必备要素。因此，研究中等职业教育教师信息化教学能力是适应职业教育改革的趋势，也是提高教师自身专业发展水平的需要。

传统的教学信息，其组织结构是线性的，有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构，可以通过联想选择不同的路径来加工信息。

信息化教学的特点？

信息化教学资源的特点如下：

1 组织的非线性化

因此传统教育制约了人的智慧与潜能的调动，限制了自由联想能力的发展，不利于创新能力的培养，而多媒体技术具备综合处理各种多媒体信息的能力和交互特性，为教学信息组织的非线性化创设了条件。

2 2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力;处理和存储的数字化

利用多媒体计算机的数字转换和压缩技术，能够迅速实时的处理和存储5、创新能力：教师需要具备创新思维和创新意识，能够结合信息技术和教育理论，创新性地解决教育教学问题。图、文、声、像等各种教学信息，既可以方便学习，增加信息容量，又能够提高信息处理和存储的可靠性。

网络技术的发展与普及，特别是各级教育网络的建立，使教学信息传递的形式、速度、距离、范围等发生了巨大变化，从而为网络教育、远程教育、虚拟实验室等新的教育形式的产生和发展奠定了基础。

4 教育过程的智能化

多媒体计算机教育系统具有智能模拟教学过程的功能，学生可以通过人机对话，来自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试等，并能够通过实时地反馈，实现交互，从而为探究型学习创设条件。

5 资源的系列化

随着教学信息化程度的提高和现代教育环境系统工程的建立，现代教材体系也逐步成套化、系列化、多媒体化，这使得人们能根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，自主有效地选用相应的学习资源，为教育化、终身化提供了保障。

教师信息化教学能力培养成果著作有哪些

生：展示自己的画画作品。老师边收集，边肯定。并建议自主送给后面的老师。

《数字化：为智能时代教师队伍建设赋能》、《浅谈信息技术和教育的融合》等。关于教师信息化教学能力培养成果著作，有《数字化：为智能时代教师队伍建设赋能》、《浅谈信息技术基本实现“三提升一全面”的总体发展目标：信息化力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。和教育的融合》等。《数字化：为智能时代教师队伍建设赋能》这篇文章探讨了智能时代数字化卓越教师的培养特征，对数字化赋能教师队伍建设的路径与策略作出了阐述。《浅谈信息技术和教育的融合》这篇文章介绍了信息技术在教育中的应用和优势，以及如何提高教师的信息技术素养。

如何提升高校教师的信息化教学能力

(课件出示)

高校教师信息化教学能力十分重要，目前高校教师的信息化教学除了专业课程的软件应用之外，大多数仅仅停留在简单的off应用上，应加强软件教学的运用，推广更多的教学应用软件。以提升教师信息化水平，提高高校教师的信息化教学能力。望采纳！

坚持“以学生为主体”的教学思想，通过学生在教学中探索和教师点拨相结合，达到探究性学习的成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。

什么是教师运用信息化的能力【通过信息化促进教师能力建设】

tpack对师范生信息化教学能力提升有如下教师需要不断提高自身的信息素养、数字素养、网络素养、教育技术素养和创新能力，以适应新时代的教育需求。同时，门也需要加强政策支持、培训和实践探索，为中小学教师信息技术能力提升提供更多的支持和帮助。：

信息技术技能本身（如基本的电脑作技能和OFFICE软件作能力）早已成为世界许多地方教师信息技术专业化发展的核心。教师信息技术能力的标准和定义经过多次发展，涵盖了运用信息技术支持的教学实践改革——特别是支持“学生为中心”的教学以及对学生批判性思维、沟通与合作技能的重新关注。这一点在教科文组织公布的《教师ICT能力标准》中体现得尤为明显（UNESCO 2008a, 2008b）。回顾教育信息化收集的相关数据，只有一个指标与运用ICT促进教师能力建设有着直接的联系，ICT的运用要求使用互联网为教师提供培训机会，并且为获取教育资料提供途径（Euryd 2001）。

如何发展提高教师的信息化教学能力

依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析：

更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识 信息技术正在构造一个网门每年都组织教师大量开展现代化教育理论学习，方式灵活，如远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式。介绍现代化教育改革的趋势，提高教师教育信息化观念。还通过听课评课、实践反思、教学研究，更新补充知识、提高技巧，不断扩展自己的专业知识和能力。依靠信息网络技术，限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践，并在网络上公开交流探讨，有效提升专业技能。教师借助信息技术，利用网络，可实现不同空间，不同时间，不同层次的专业技能提升。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的效益。络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。