斯基系列的名人 斯基系列的名人名言

名字结尾是斯基的名人

维经斯基，原名格里格里·纳乌莫维奇·札尔欣（沃依琴斯基），在华期间化名吴廷康，笔名魏琴、卫金等。是帮助成立的人

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柴科夫斯基（1840年5月7日-1893年11月6日），十九世纪伟大的作曲家、音乐教育家，被誉为伟大的音乐。

奥斯特洛夫斯基,创作了《钢铁是怎样炼成的》这部不朽的杰作......

19世纪很多名人都是“斯基”，为什么现在很少“斯基”了呢？

我们先来看看，“斯基”究竟是什么意思。在远古时期的，人都是没有姓氏的，随便一个词就可以拿来当名字，比如出生的地方、父母的希望，甚至还有父母给自己的孩子取一个贬义的名字，就和过去父母喜欢给孩子取“狗蛋”、“翠花”这样的名字一样，觉得名比较好养活。

在初，拥有姓氏的都是贵族大公，他们在自己的封地庄园后缀上“斯基”，来显示自己的显赫身份。再后来，“斯基”也成了神职人员典型的姓氏后缀。一些孩子进入教会学校后，有姓氏的就在原来的姓氏后面加“斯基”，没有姓氏的就在父名后面加“斯基”。另一方面，在19世纪，的领土比现在要大很多，包含今天的波兰的相当一部分的领土，所以很多当时“斯基”们，都是波兰的后裔。

到了十月革命后，农奴才拥有了姓氏，并且这时候教会和分离，父母拥有了给孩子取名字的自由权，所以姓氏后面的“斯基”越来越少了。并且新的掌权人基本都是平民出身，和贵族阶级势同水火，所以很多沙俄贵族不是就是逃亡，为了保全生命，谁也不敢再彰显自己的贵族身份，“斯基”的后缀也就弃之不用了，一直到现在。

综上所述，之所以很多人姓名后缀带有“斯基”是以前沙俄贵族为了彰显自己身份和地位的高贵，但随着十月革命的爆发，贵族被推翻，为了活命，贵族就把名字后面的“斯基”去掉了。

斯基，斯泰是贵族姓氏，现在贵族取消了，所以这样的姓氏很少，这些姓氏是形容词结尾的，按形容词变格。

“姓氏”一词是拉丁语，是彼得大帝学习西欧后引进俄语的。在俄语中，“姓”起初用来表示“家庭”，只是到了19世纪，“姓”才逐渐获得了第二层意思，而后成为可继承的家庭姓氏，与个人的名字组合在一起。从14世纪到16世纪中叶，大公们和贵族开始使用姓氏，在16～17世纪时期，地主豪门形成了姓氏，而一般普通平民，除了有名望的殷商巨富外，直至19世纪初尚未终确定姓氏，甚至僧侣们的姓也是在18世纪和19世纪初才确定的，而绝大部分农奴直至19世纪中叶还没有姓。因此，姓氏起初是上层贵族的一种特权。

神职人员的姓颇有特点，他们有的用所服务的教堂的名称作姓，如托洛茨基（三圣教堂）、波戈洛夫斯基（教堂）等。很多神父的姓常以-ский（斯基）结尾，这是模仿和白的姓，因为当时有许多来自和白的神父在教会管理部门任职或教会学校中任教，以-ский结尾的姓是神职人员典型的姓。一些孩子本来已经有姓，但一旦入了教会学校，他的原姓后面就加上-ский，如伊凡诺夫就变成了伊凡诺夫斯基；如果孩子没有姓，就在他父亲的名字后面加-ский，如他父亲叫费多罗夫，他的姓就是费多罗夫斯基。有时把姓的词根译成拉丁文，然后加-ский，如纳捷什金，其本意是“希望”，译成拉丁文，则为“spero”，于是就变成了斯别洛斯基。

以—结尾的姓还常常由地域名称演变而来。如果某人出生在名叫别洛佐沃的村子，他就可以姓别洛佐夫斯基。许多古代大公常常以他们管辖的领地名为姓。某些以-ич结尾的姓是由白转变来的，如斯塔谢耶维奇、马图谢耶维奇等。以-цх、-ых结尾的姓，如切尔雷赫、列基赫等在西伯利亚很流行。

在还经常能见到外国姓氏。许多来自其他的人，娶了妻子后，他们的外国姓氏就保留了下来。此外，在自古以来就生活着不少讲不同语言的少数民族，他们和族人混居一起，在许多情况下保留了本民族的名字，并作为姓氏世代相传。但是，随着时间的推移，一些外国姓氏也化了，如意大利的姓“契切利”变成了“契切林”；匈牙利的姓“卡拉什”变成了“卡拉绍夫”，以后又变成了“卡拉切夫”。少数民族的姓也有类似情况，如鞑靼人的名“穆罕”演变成“穆哈诺夫”，等等。

希望我能帮助你解疑释惑。

因为早期的用斯基，是因为它代表的是贵族的意思。

这是一个贵族的名称，随着时代的变更，贵族也不像以前那么多了，所以斯基就减少了。

因为在19世纪“斯基”代表的其实是贵族，而现在很少见了。

以前，斯基代表着贵族。后来，由于十月革命，贵族被推翻，为了生存，很多贵族就不用了。

斯基，这个曾经的贵族代称，渐渐在境内消失。也有可能就是因为斯基带着时代的标志。

那个时期用斯基的都是一些贵族人群，后来贵族被推翻了。

人的名字相当于人的大名，即为正式名字。此外，尚有小名、爱称。爱称含有爱抚的意思，是小名的一种，所以也可称为表爱的小名。

谁有别林斯基、康定斯基两位历史名人的。

别林斯基 （BuccapHOH Грцсорьевчч Бепцнскчч， 1811—1848）俄国革命主义者、文艺批评家、哲

学家。著有《文学的幻想》、《论俄国中篇和果戈理君的中篇》、《艺术的概念》、《论普希金》（11篇）、《给果戈理的信》、《1847年俄国文学一瞥》等。别林斯基的思想发展以1841年为界分为前期和后期。前期美学观点主要是黑格尔“美是理念的感性显现”的发挥，后期则克服了客观唯心主义的影响，唯物主义和现实主义占主导地位。在美学上，别林斯基认为现实是文学的土壤、对象和材料，文学作品是现实的创造性的再现。提出“说”，认为是作家主观意识和主观情绪的反映，的品格越高，文学作品的思想就越强，这一理论促进了现实主义创作中主客观因素的统一。反对“纯艺术

论”，要求艺术积极参与现实的改造和为的进步服务。认为评价艺术作品价值的首要标准是思想内容。提出“形象思维”概念，指出“诗人用形象来思考”，诗是“寓于形象的思维”，正确论述了文艺创作过程的本质及其特征。他把典型化提到了艺术创作的首位，强调揭示事

物和人的本质，主张把典型性格放在一定的生活环境中，使其体现出时代的精神特征。这些独创性见解成为俄国现实主义美学的理论基石。

瓦西里·康定斯基（1866～1944）Kandinsky，Wassily 俄裔法国画家，艺术理论家。1866年12月4日生于莫斯科，1944年12月13日卒于法国塞纳河畔的讷伊。早年在莫斯科学法律和经济学，1896年移居慕尼黑开始拜师学习绘画，作品参加过1906～1907年的巴黎秋季沙龙展览。1909年发起建立新美术家协会并任该会，2年后又组织《青骑士》编辑部，而导致新美术家协会的分裂。17年回到俄国，十月革命后任莫斯科教育委员。但因其艺术主张与苏维埃政策相抵触，1921年以接受德国魏玛包豪斯学院邀请为理由离开。1933年定居法国讷伊。作品多采用印象主义技法，又受野兽主义影响，被认为是抽象主义的鼻祖，主要作品均采用音乐名称，诸如《乐曲》、《即兴曲》、《构图2号》等。代表作组画《秋》、《冬》均用抽象的线、色、形的动感、力感、韵律感和节奏感来表述季节的情绪和精神。1921年以后因受至上主义和构成主义的影响，创作又由自由的、想象的抽象，转向几何的抽象，代表作如《白色的线》等。在以后的年代，他曾试图把抒情的抽象和几何的抽象有机结合起来，在几何形的结构与造型中，配以光和色，既充满幻想、幽默，也具有神秘色彩。著有《点、线、面》、《论艺术的精神》、《关于》、《论具体艺术》等，阐述抽象艺术的理论。

名字只有四个字且带有“斯基”的名人

康丁斯基

康丁斯基1866-1944)Kandinsky, Wassily为俄国抽象艺术家。三十岁时受莫内画作的启发，放弃在大学所研习的律师课程，毅然决定改行当画家。其画作启发了抽象表现艺术风潮，为现代艺术开拓了不同视野，带来全新的感受。

莱温斯基，的绯闻女友

巴班斯基名人故事

姓名：巴班斯基

出生地：罗斯托夫

生卒年：1927年-1987年

历史评价：

巴班斯基是前当代很有影响的教育家、教学论专家。

1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国期间他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副、委。1971年他成为前教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为前教育科学院正式院士。1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。1979年他担任前教育科学院副，直至1987年8月9日因心病突发猝然。他生前还兼任联邦理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会、前学位评定委员会教育科学评议会。

巴班斯基在讲课

巴班斯基后，前教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。

相关链接

巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在前和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程化——一般教学论方面》《教学、教育过程化——方基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由教育出版社出版等等。

巴班斯基的教学过程化理论的产生，与前教育改革中产生的问题直接有关。，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方上形而上学和化盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。1964年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在距，学生的学习负担很重。第三，化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程化的理论原理。他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。

——传世佳言——

我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入。——【苏】尤·克·巴班斯基：《论教学过程化》

让我们去挖掘教育格言的.魅力细细品味这些格言，让我的教学态度，教学理想，上升一个台阶。我想：再琢磨一下是否可以发现。——【苏】尤·克·巴班斯基：《论教学过程化》

巴班斯基的教学过程化理论，具有兼收并蓄的特点。巴班斯基从辩证的系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程化理论体系中占据恰当的位置，通过教学过程化体现出发展性教学的效果。因此，尽管这一理论体系存在着优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视等缺点，但仍是一个很有价值的理论体系。